Nos han enseñado a tener un pensamiento lógico (sin considerado otras formas de pensamiento como pensamiento sistémico.), para poder entender los diferentes acontecimientos del mundo y los comportamientos de las personas, para que de alguna manera podamos establecer causas o efectos de dichos fenómenos.
Procesos como el análisis (descomponer los sucesos en partes) o la síntesis (volver a unir las partes de esa descomposición) son los procesos cognitivos que dan forma a esa lógica.
Esto podría ayudarnos en algunos casos, pero la verdad es que cuando hablamos de personas y acontecimientos (sistemas) es difícil llegar a algún lado siguiendo lógicas lineales y resolver conflictos como si se tratasen de ecuaciones matemáticas.
Todos sabemos lo difícil que es resolver o predecir los conflictos y tensiones que gestionan estos sistemas, se escapan a las soluciones rápidas y escuetas.
Un modelo que tiende a considerar secuencias simples de causa-efecto de forma lineal podríamos darle el nombre de “pensamiento convencional”.
Obviar que cada proceso no es un hecho aislado, sino que interactúa con el resto de factores y elementos de un sistema nos aboca a una micro visión y en ocasiones al fracaso.
Desde estas consideraciones queremos mirar al fútbol nuevamente y tratar de evaluar desde qué punto de vista nos acercamos a él primero, antes de tener un abordaje directo en cuanto a teorías, metodologías, métodos, periodización, tareas, etc.
Para ello, acompañados del pensamiento complejo de (Morin, 1994) intentaremos conectar su filosofía con el entrenamiento en el fútbol y así mirar nuestro deporte desde una perspectiva sistémica (pensamiento sistémico), considerando sus estructuras y su forma de organizarse como sistema complejo.
El pensamiento complejo desde una perspectiva sistémica (pensamiento sistemico)
¨Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio, de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre al pensamiento multidimensional.
Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad «. (Morin, 1994).
No queremos aquí hacer un tratado filosófico del pensamiento complejo de Edgar Morin, pero sí contribuir con la presentación de su pensamiento y de las bases que han sustentado las posturas pedagógicas que subyacen en el quehacer de la preparación de futbolistas.
Primeramente, es necesario saber ¿Cómo Edgar Morín define Sistema?
¨Un sistema es una interrelación de elementos que constituyen una unidad global¨.
En esta definición hay dos aspectos importantes a ser considerados.
El primero es la interrelación de los elementos y el segundo es la unidad global constituida por estos elementos en interacción.
Morín fue muy enfático en aclarar que, en un sistema complejo, entendido como unidad global, se pueden manifestar propiedades que no pueden ser explicadas desde sus componentes. El todo manifestó propiedades emergentes – colectivas que no tenían ningún significado en la dinámica de las partes.
La complejidad apareció como resultante de la organización del todo bajo la tensión de las combinaciones de interacciones simultáneas y no-lineales, es decir, la complejidad se originó de las partes que lo componen, nació del sistema mismo, Morín (como se citó en Barberousse, 2009).
Hay que considerar que este argumento de la complejidad (el todo es más que la suma de las partes) está en todas partes en el fútbol.
Sobre todo, en el entrenamiento de cara a la búsqueda de resultados, contagiar al entorno de actitudes positivas, evitar lesiones, sobreentrenamiento físico – mental, fomentar buenas relaciones interpersonales, todo en función de incrementar el rendimiento del equipo.
Además de considerar las interacciones de todos los eslabones de la institución, optimizando globalmente los planos físicos, mentales, sociales y mecánicos, atendiendo las necesidades del futbolista.
De esta manera podemos entrar en este sistema fútbol en donde se nos presentan una cantidad infinita de interacciones que generan caos e incertidumbre, la cual puede ser nociva para el proceso.
Nuestra tarea será enfrentarnos a una serie de dualidades que, aunque parecen opuestas, son complementarias. Resolver las tensiones de estos temas, disminuirá la incertidumbre y nos acercará al logro de los objetivos.
Objetivos:
– Trabajo y descanso.
– Orden y caos.
– Estructura y creatividad.
– Individual y colectivo.
– Cuerpo y mente.
– Lo lineal y lo no lineal.
– Analítico y global.
Antes de pensar en cuáles son los métodos más eficaces para lograr el aprendizaje de los jugadores (proceso de enseñanza – aprendizaje lineal).
Es preciso abordar de forma compleja – viendo el conjunto de interacciones posibles (el todo) – la cantidad de elementos que intervienen en nuestro sistema. Para ello es conveniente convocar algunos cambios de paradigmas que pueden ampliar nuestra perspectiva de las cosas:
– No se trata de empujar para mover las cosas, sino entender y eliminar lo que impide que se muevan. Cuando se elimina lo que impide el movimiento, todo empieza a fluir.
El conocimiento de las estructuras (socio-afectiva – emocional, mecánico – funcional, mental – cognitivo, fisiológico – nutricional) que intervienen en el futbolista nos podrá dar una vía para destrabar procesos.
– El pensamiento complejo no sirve únicamente para resolver problemas, También para modificar el pensamiento que los origina. Usualmente, observar los problemas de forma lineal, estímulo – respuesta, causa – efecto, será la diferencia entre abordar mecánicamente los procesos o de forma dinámica.
– “Para ejercer alguna influencia en un sistema hay que conocer el concepto de sinergia. Estas son agrupaciones funcionales que actúan como una unidad coherente” Kelso (citado por Balagué, N., Torrents, C., Rafel, S. y Vargas, F, 2014).
Estas emergen espontáneamente por la interacción de sus componentes y por la tendencia de los seres vivos a la organización y al orden, caracterizándose por su estabilidad, adaptabilidad y flexibilidad.
Se forman y evolucionan por el principio de autoorganización que permiten encontrar soluciones eficaces y eficientes en entornos cambiantes. Este principio es el gran olvidado en muchos modelos de entrenamiento actuales, que invierten su esfuerzo en programar la respuesta deseada.
Podemos concluir, que culturalmente la sociedad nos ha llevado a espacios racionales que poco concuerdan con el movimiento de los sistemas.
A través de los avances de la ciencia nos hemos topado con realidades que en este momento cuestionamos cada vez más, una de ellas ha sido el giro de lo cuantitativo hacia lo cualitativo y la transformación hacia lo cuali-cuantitativo.
Esto se ve en el principio de autoorganización y su carácter no-lineal suelen estar sistemáticamente ignorados en las metodologías de entrenamiento más habituales.
Sin embargo, sus preceptos se extienden a todas las modalidades deportivas, exigiendo la presentación de nuevas metodologías con la capacidad de maximizar la eficiencia y eficacia en los procesos y la motivación por la práctica.
Su evolución redunda en la adquisición de nuevas competencias por parte de los entrenadores y jugadores, además de la innovación de nuevas tecnologías que puedan dar seguimiento a estos intereses.
¨No hay éxito en lo que hagamos, si no hay éxito para el sistema al que pertenecemos¨.
Referencias
Barberousse, Paulette. (2008). Fundamentos teóricos del pensamiento complejo de Edgar Morín. Educare, volúmen XII (2). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114586009
Morín, Edgar. (1994) Introducción al pensamiento complejo. Ciencias cognitivas. Gedisa. https://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/morin___introduccion_al_pensamiento_complejo.pdf
Balagué, N., Torrents, C., Rafel, S. y Vargas, F. (2014) Entrenamiento integrado. Principios dinámicos y aplicaciones. Apunts Educación física y deporte, núm. 116. https://www.redalyc.org/pdf/5516/551656905006.pdf
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